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慕课微课系统制作方法,慕课微课下载课程

慕课微课系统制作方法,慕课微课下载课程微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、

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“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”(见图1)。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源


慕课mooc就是指大量的开放课程资源平台,具体形式有几种,国外的慕课形式主要以coursera、Edx以及ocwc等形式为主流。国内的慕课像清华在线以及德上慕课的形式比较类似,应该说算是互联网教育的主流方向。


幕课,是网络课程,相对系统化,内容适配广。高等教育职业教育用的多。微课,中小学用的多,本身并没有强调是网络课程,既可放在网络平台上,也可以离线使用,比如课堂上,或者作为学生课后的自学材料。目前微课的质量可以说都非常差,大多数老师就是对着PPT念一遍,画面太美不敢看,既没有内涵,又没有平台支撑的互动。基本上也就是四不像,与什么都相似,又什么都不是。这么多年了,连微课的定义大家还都不能统一呢,现在所谓的定义也都是虚的,没有一个人能说得清楚微课的使用场景到底是什么。从内容上来说,微课的内容更碎。这里说的碎,不仅仅是因为时间短所以容量小,还有中小学教材版本太复杂,各地都不一样。给建设资源平台增加了难度。你肯定知道几个有些名气的幕课平台,但是微课平台你听过吗?微课有平台,而且非常多,但是,没有一个出名的,没有一个不是粗制滥造的。微课的性质、制作者、用户决定了微课平台永远做不出规模,微课永远都是四不像。但是,微课对年轻教师来说是一个职业发展的好机会。微课本身是好的,是一个过度性的东西,只是现在的环境没能发挥出微课的价值和意义。沿着这个方向走,总有一小批教师能摸索出成果。


与微课相比,mooc更加系统。两者的区别其实也是两个面向的不同的群体。mooc像是一个资源的聚合,把国外以及其他的领域的课程集合在一起,大家一起上课一起做作业写笔记。而微课突出一个“微”字,碎片化轻便化,之前听过求职奶爸的线上讲座,是用千聊直播做的,在微信上就可以听了,可以把等车坐车的时间等等碎片化的时间进行学习和自我提升,这就是微课的一个不同点。

至少有以下区别:1. 大而全 & 小而精Moocs是大规模开放性网上课程,有一部分慕课是可以给完成课程的学生发放证书的,所以它非常注重课程的系统性,相对于微课,大而全是其特点。慕课,有的是课堂实录,课堂视频的时间比较长。而微课是就某一个知识点或技能展开的,小而精,一般不超过10分钟。2. 有无学习管理平台的支持慕课通常配以完善的学习管理平台,能够记录学生的在线学习情况,比如对课程的疑问、课程作业的完成情况等。而微课,是单纯的教学资源,除了微课学习任务单,基本不涉及学习平台的要求,当然如果有好的学习平台那就更好不过了。在教学内容是设计上,基本上都需要遵守在线课程的设计原则,比如注意互动性、注意学习导航,在如何保持学生的注意力、学习动机等方面加以设计。

近年来,在教育信息化领域内讨论多的话题,恐怕莫过于微课、翻转课堂与慕课,尤其在高等教育领域,这些新概念被热论之火热程度,用“烈火烹油,盛极难复”来形容,恐怕一点不为过。到底什么是“翻转课堂”“微课”和“慕课”,你整明白了吗?


1翻转课堂

受“网络教学”教学信息化改革风潮的影响,甚至高校内普通全日制学生的教学组织形式也开始出现了某些变化:在传统课堂演讲式教学方式基础之上,各种形式的网络教学开始成为一种辅助性教学方法,进而导致出现一种新型的教学组织形式——“混合式学习”(Blended learning)。

混合式学习,实际上就是不同学习方式和教学要素的相互结合,它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施学习活动,以达到提高教学效率的目标。需要注意的是,混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变,而是教学理念、教学模式和教学组织方式的综合性变化。

混合式学习可被视为一种利用各种新技术手段来重组和构建教与学过程的指导思想和组织策略,它为我们在教学过程使用各种各样的具体教学技术工具提供了一个基本思路。

“翻转课堂”(FlippedClassroom,Converted Classroom),是在混合式学习思想的具体表现形式。概念上,它是指以课堂面授教学为基础,再利用多种教学技术工具来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。具体来说,就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间,将学习的主动权从教师转移给学生,并相应引发师生教与学活动顺序与方式的变化。在这种教学模式下,在课堂有限时间里,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,更多地与教师之间进行提问答疑,讨论交流,共同研究和解决学习中的重点和难点问题,从而获得对教学内容更深层次的理解。

概括说,翻转课堂的一个突出特点,是教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课前自主学习。实现的主要方式是,在课前通过观看以某种技术形式制作的教学课件,来了解教师以往在课堂上所讲授的内容,如看视频讲座、听播客、阅读电子书等。还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。



这样的安排,使得在课堂面授教学中,教师不必再把时间花在班级授课上,而是能有更多的时间与班级中每个人进行个别化的交流。进一步,在课后,学生还要自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用答疑法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

综上所述,混合式学习和翻转课堂,本质上说,实际上是从不同侧面在谈同一个问题——都是在原有传统课堂面授教学的基础之上,利用各种基于互联网的新教学工具来实现教学环节、教学流程或教学步骤的调整和重组,从而实现学与教,师与生,课内与课外,讲授与自学等组织形式的转变。简言之,混合式学习,实际上就是翻转课堂的指导思想;而翻转课堂,则是混合式学习的具体应用策略或实施方案。

2微课

从概念上说,“微课”是基于学科的核心知识点设计而成的,以短小性教学视频为核心的、具有明确教学环节的结构化和微型化在线教学课件。其基本特点是:视频化、简洁化与交互性。

作者提出一个“微课演化四段论”(见图3),用来描述微课内涵的多样性与应用形式的动态发展性。该模型的核心内容是:若从概念分析角度来看,当前大家所说的“微课”实际上至少包括以下四种基本术语:“微视频”(Micro-video)、“微讲座”(Micro-lecture)、“微讲课”(Micro-lesson)和“微课程”(Micro-course)。它们的含意既相互关联又有一定区别。更重要的是,这四个微课用的术语,在某种程度上也分别代表着微课概念的变化与演变历程。

从微视频到微讲座,再从微讲课到微课程,微课体现出其演变与发展之路。伴随着技术的发展,微课的概念及其形式并非固定不变的,以后仍然会不断改善和变化以适应教学的实际需求。因此,我们可以把微课视为一种具有独特功能的新教学课件设计理念和表现形式,它是以混合式学习为指导思想,以翻转课堂为基本应用模式的设计方案。利用这种方案所设计出来的课件,其特点包括:内容上短小精悍,重点突出;表现形式上以视频为主;应用模式上强调学习的即时反馈;在设计技术上则强调网络化和交互性。

简言之,微课就是翻转课堂的具体技术设计方案,或者说,微课就是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计方案。这样,就形成了混合式学习、翻转课堂和微课三者之间的基本关系:混合式学习是翻转课堂的指导思想,翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案;微课就是翻转课堂的具体技术设计方案。


3慕课

慕课:大型开放式网络课程即MOOC(massive open online courses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

所谓“慕课”(MOOC),顾名思义,“M”代表Massive(大规模),与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门MOOCs课程动辄上万人,多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放),以兴趣导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线),学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制;第四个字母“C”代表Course,就是课程的意思。

MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程,它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。


这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育大的革新”,呈现“未来教育”的曙光。2012年,被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争,Coursera、edX和Udacity是其中有影响力的“三巨头”,前两个均进入中国。

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